[Nachgereicht aufgrund des mangelnden Internetzugangs gestern nachmittag ;-)]

Fit fürs Web 2.0? Ein Medienkompetenzzertifikat für zukünftige Lehrer/innen
Claudia Bremer

• Fallbeispiel: Goethe-Universität Frankfurt
• 11 ECTS für das Zertifikat – als Zusatz
• 5 ECTS werden freiwillig erbracht, der Rest ist im Curriculum verankert

• Kompetenzbereiche
• a) Fachliche Kompetenz (Theoretische Grundlagen) u.a. Ringvorlesung mit bekannten Professoren
• b) Anwendungskompetenz (Instrumentell-pragmatische Grundlagen): Einzelleistung (Essay oder Hausarbeit) und Gruppenleistung (Medienprojekt im Team)
  (a und b in Anlehnung an Prof. Baacke)
• c) Handlungs- und Gestaltungskompetenz (Unterrichtsgestaltung mit Neuen Medien)
• Je größer die Potenziale des Medieneinsatzes, desto mehr ECTS werden angerechnet (1-3 ECTS).
• führte zur angepassten Studienordnung!
• Anwendungsbeispiele, v.a. Weblogs, Podcasts und Webquests, vereinzelt Wiki
• unterschiedliche Tutorien mit abschließender Ausstellung aller Projekte
• Ausschreibung für Belohnung studentischer Projekte
• langfristig: Einsatz bzw. Herausbildung von E-Portfolios geplant

E-Portfolios zur Unterstützung selbstorganisierter Tutoren und Tutorinnentätigkeiten
Marc Egloffstein und Benedikt Oswald

• Anwendungsbeispiel an der Otto-Friedrich-Universität Bamberg
• Spannungsfeld zwischen Reformen des Bologna-Prozesses und offenen, selbstorganisierten Lehrformen
• Orientierung an Hilzensauer/Prähäuser/Schaffert (2007)

• 2 verzahnte Veranstaltungen
• Einführung in wiss. Arbeiten – 270 Studierende – 67 Tutoren aus dem Hochschuldidaktischen Praktikum – betreut vom Lehrstuhlteam (Leiter und Moderatoren) – „gestaffelte“ Betreuung

• Ziele des E-Portfolio-Einsatzes für die Tutoren/innen
  • Dokumentation und Qualitätssicherung
  • Leistungsbeurteilung mit ECTS
  • Reflexion – Rollenwechsel vom Studierenden zum Lehrenden
  • Verankerung des Portfoliogedankens
  • Evaluation und Verbesserungsmaßnahmen

• 5 Elemente der Portfolioarbeit nach (Brouer 2005)
• Orientierung am Portfoliomodell nach Häcker (2006)
• eine einführende Info-Veranstaltung
• insgesamt 5 E-Portfolio-Aufträge: einleitende Gedanken, Logbuch, Reflexionsdokumente mit Problemeinschätzung, Interaktionsaufgaben zum gegenseitigen Feedback, abschließendes Resümee
• –> Arbeits- und Entwicklungsportfolio wird am Ende zum Präsentationsportfolio
• Umsetzung in Everlearn (Lernplattform)
• Beurteilung
  • 75 Punkte für Bearbeitung der Aufträge
  • 25 Punkte für Gestaltung des E-Portfolios (Design)
• Evaluation
  • Wie werden E-Portfolios genutzt?; Akzeptanz; Ergebnisse der Portfoliobeurteilung
  • n=59, Erhebungen zu Beginn und Ende
  • 78% noch keine E-Portfolio-Erfahrungen
  • Befragungen, quantitative Analyse, qualitative Teilstichproben
• Ergebnisse:
  • nahezu alle Arbeitsaufträge umgesetzt
  • überwiegende Mehrheit alle Berichte eingereicht
  • mit den offenen Aufgaben schlechter zurechtgekommen als mit den angeleiteten
  • weniger offener Ansatz
  • Praxisrelevanz und Anregung fürs Berufsleben nicht wirklich erkannt
• Portfoliobeurteilung nach Elaborationsgrad und Reflexionsgrad
• Benotete Leistungen (Master) mit mehr Aktivität als unbenotet (Diplom)
• „Serious Usere generated content“ – Voller Ernstcharakter ist nur bei Notenrelevanz gegeben.

Neue Kompetenzen für E-Portfolio-Begleiter/-innen? Der Kurs MOSEP – More Self-Esteem with my E-Portfolio
Wolf Hilzensauer et al.

• Zielsetzung: Selbstvertrauen von 14- bis 16-jährigen Jugendlichen durch E-Portfolio stärken, um Schulabbrecherquote zu senken
• Bildungssystem und gebrauchte Job skills stimmen nicht überein
• EU-Projekt August 2006 bis Juli 2008 – http://www.mosep.org
• Studie: http://www.mosep.org/study
• Online-Kurs in semantischem Wiki (IkeWiki): http://wiki.mosep.org
• Toolbox mit Trainerguidelinesm Awarenessvideo und Videotutorials
• MOSEP bietet Kurs für Lehrer/-innen als Hilfestellung für die Implementation von E-Portfolios
• 7 Funktionen des E-Portfolios und daraus resultierende Kompetenzen eines selbstorganisierenden Lernenden sowie Lehrenden
• u.a. Unterschied zwischen Assessment FÜR, VON und ALS Lernen zu verstehen
• Entwicklung eines allgemeinen Kurskonzeptes mit Modulen
• Evaluationsergebnisse:
  • E-Portfolios fördern die Verbesserung des Selbstwertgefühls
  • Modulstruktur und Navigation im Wiki ist klar und nachvollziehbar
  • Der Mosep-Kurs hilft in guten Ansätzen zum Verständnis des E-Portfolio-Konzepts.
  • letzten Ergebnisse werden auf der Maastrichter E-Portfolio-Konferenz präsentiert

• Was meint Reflexion?
  • Grundhaltung über sein eigenes Tuen
  • muss sensibilisiert werden
  • Modell nach Dewey
  • Wie haben die Gefühle meine Situation beeinflusst?
  • sehr individueller Prozess
  • Wie habe ich gesteckte Teilziele erreicht?
  • Was muss sich ändern?

• Offene Frage: Wie kann Peer Assessment realisiert werden?